在竞赛中让学生做课堂的主人

小编:教学,不仅是教师向学生传授知识和技能的过程,更是一种恒久不息的教育活动。而学生,是这一教育活动的主人,发挥学

 

  教学,不仅是教师向学生传授知识和技能的过程,更是一种恒久不息的教育活动。而学生,是这一教育活动的主人,发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题。德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞……要求学生必须学会用手、用舌、用头脑去工作……”而现在的课堂教学我们更多见到的是学生的“稳坐钓鱼台”,任你千呼万唤就是不出来,我们的教学如何“激励、唤醒、鼓舞”,发挥学生的主动性和创造性,还其“主人”的地位呢?
中国论文网 /9/view-9348340.htm
  笔者认为,开展课堂竞赛式学习,激发学生的兴趣是一大法宝。竞赛式学习实质就是利用人人都有追求成功、展示自我的心理,在课堂上开展竞赛,调动学生主动学习的内驱力,构建一种使学生积极参与活动的课堂竞争机制。从教多年,笔者一直实践着。为确保竞赛式课堂教学实施,笔者根据他们的成绩、性格、性别等差异,将班级学生分为四个小组,每个组成员控制在12――14人,小组内再细化分工分组,形成竞争小组,组内组员相互竞争,组外小组相互竞争实行量化考核记入学期总评成绩。语文整个课堂教学成为了一个竞赛流程,学生在竞赛中充分享有“读、思、议、说、练、演”六种权利,学生在竞争中畅所欲言,真正做课堂的主人了。
  一.让学生在竞赛中享有读书权
  古人早有“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”之说。因而学习一篇文章,首先是读。怎样读效果好,教师应先授之以“渔”,教给学生不同主题不同体裁文章的阅读方法和技巧,使学生明确读什么,怎么读,并经过一段时间的训练,养成“不读不乐”的习惯。这对部分自觉的学生来说是有效的,可现实中还存在一部分学生却懒于读,害怕读。鉴于此笔者开展竞赛式“读”,让学生在竞赛中享有“读书权”。对于经典的美文阅读教学,笔者要求由初读(即不读错字,不读破句)到美读(把作者的感情读出来,把自己的感情读进去)到三读(“使其言皆出于吾之口”“使其义皆出于吾之心”)。甚而将自己的“差”读和学生的“美”读比,让他们竞赛点评并加分,或是同学之间互读互评并加分,这样激起他们的好胜心理,往往能收到意想不到的效果。
  实施规则:1、各组随便抽一名代表竞赛范读并自由点评予以加分。2、各组推荐一名代表竞赛范读并自由点评予以加分。3、各组自由报名竞赛朗读并自由点评予以加分。4、各组综合意见写出较重要的生字与另一组交换注音并朗读。读错一处(拼音、句读等)扣5分,注音错一处扣5分,结果累计加分。5、结果记入小组课堂竞赛总分。
  二.让学生在竞赛中享有质疑权
  科学发展的历史结论是:科学只能从问题开始,只有通过问题才能激励人们去学习、去观察和实验。因此,教学上要求我们变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教”,培养学生在实际环境中学会提出问题、解决问题。于是教学中有意识地变为让学生质疑、解疑、再生疑、再解疑。而让学生在竞争中享有思考释疑权是关键。尤其在教学有争议的文章时,引导学生竞赛思考质疑,结果令人惊喜。如《故乡》学生就发现文末的“老屋离我愈远了,故乡的山水也都渐渐远离了我”为什么不表述为“我离老屋愈远了,我渐渐地远离了故乡的山水”,几经思考争论,学生明白了“我”此时对故乡失望之情油然而生,故乡已不再是儿时的故乡;更有学生提出我与闰土两次见面时为什么语言表达要惊人相似:“这好极!他,――怎样?……”“阿!闰土哥,――你来了?……”这样的质疑怎能没价值?教师又怎能不给予赞扬?竞争质疑活跃了思维,调动了兴趣,加强了记忆。
  实施规则:1、就课文内容分块划给每个小组熟悉并质疑。2、每组推荐三人(学优生)为本组代表,负责整理质疑问题并向别组提问,有价值的予以加分。3、任意抽数人回答别组提问,言之成理即可为本组加分。4、进入对课文自由提问或发表个人见解阶段,言之成理即可为本组加分,观点独到者重点表扬。5、结果记入小组课堂竞赛总分。
  三.让学生在竞赛中享有讨论权
  英国哲学家培根说过:“讨论犹如砺石,思想好比锋刃,两相砥砺,将使思想锐利。”《颜氏家训》有曰:“盖须切磋相启明也。”由此可见讨论的重要性。学生在质疑释疑的过程中总会遇到一些有难度有歧义的问题,教师应当营造一种竞争氛围,拨动学生的心弦,组织各种形式的讨论,并适时激发学生的斗志。讨论集问题的解决、知识的归纳和能力的培养三位于一体,以发挥学生的自觉性和积极性为原则。当然作为讨论点的选择,既要有利于更深层次地理解课文内容,又要有利于激活学生思维,培养创新思维能力。
  实施规则:1、问题提出后,分组进行讨论,形成统一意见,推选代表陈述讨论结果,根据回答情况各成员酌情加分。2、结果记入小组课堂竞赛总分。
  四.让学生在竞赛中享有练习权
  练习是对所学知识的巩固和运用,将课堂延伸到了课外,由语文联系到了生活,是必不可少的。而现实中学生体会不到练习的妙处,完全处于应付状态,如何让学生心甘情愿地认真完成,这就要在竞争中充分调动学生的练习权。尤其是对于班级里一些心理有想法但不善言辞的学生这个环节最能体现其价值。教学中先教给学生一些解读阅读文的技巧,指导学生掌握命题方向,然后在教学中让学生根据对课文的理解和掌握情况,自由设计题目并拟定答案。
  实施规则:1、每组针对所学内容设计一份练习题,题目数量自定,各组根据出题质量进行量化评比加分。2、教师下发当堂练习检测课堂学习效果,完成后每组抽出若干份评改,成绩统计入各组总分。3、针对所学内容开展知识竞赛,根据学生设计的题目开展必答抢答环节(答错不扣分,言之成理酌情加分)。4、结果记入小组课堂竞赛总分。
  五.让学生在竞赛中享有表演权
  在竞赛激励中学生完成了对课文内容的大致学习,语文成为了发挥天赋、自由翱翔的天地,实现了“大语文”观。此时课堂竞赛活动可根据课文文体或课型的不同,创造各种给学生以自由施展才能的机会,让学生在竞争中享有表演权。如人物故事类文章――情节表演;抒情类――朗读表演;细节描写类――模仿写作;议论类――组织辩论;新闻类――办墙报,手抄报……让学生在表演中领悟情节明白主旨。还可从前几轮竞赛中挑选出表现优秀者组成“评委团”,给表演者打分,成绩计入小组得分。竞赛激起了大家的摩拳擦掌,课堂活跃了,主人出现了。
  根据不同教学内容适时开展这样的系列竞赛教学,几番“过关斩将”,课后将各小组成绩汇总统计,评出“最佳小组”、“最佳读者”、“最佳思者”、“最佳辩者”、“最佳考官”、“最佳演员”、“积极学生”等鼓励加分。将每次课堂表现均予以量化考核打分,既有当堂的分值再现,又有每周的总结回顾,更有一学期的总评。这样学生时时能看到自己的成绩,时时能体验成功,既调动了学习的积极性,又能让学生以最饱满的热情愉快地迎接每一天,竞相学习,何乐而不为呢?
  当然,任何一种授课形式都不是完美的,它需要不断探索、充实、完善,灵活运用。竞赛的结果,胜利者欢呼,失败者沮丧,教师必须要有足够的耐心与细心,注意面向全体因势利导,引导学生正确对待得与失,既让他们能意识到集体的力量,又让他们能正确认识竞赛应以公平、公正为原则,是获取知识、学习别人、培养能力的机会,而不仅是单纯的为比赛而比赛,让每个学生都能在他天赋允许的范围内得到充分发展。整个过程体现进步、团结、激励的原则,鼓励先进者,表彰后进者。
  若能正确运用,竞赛式教学将有助于素质教育和创新教育的发展。它有效地激发学生的积极性、主动性,调动了学生的参与意识和学习兴趣,确立了学生在学习中的主体地位,“稳坐钓鱼台”的学生再也按捺不住而取之跃跃欲试,改变了原有的教学面貌,学生在生动活泼的激烈竞争氛围中成为了课堂的“主人”。因而笔者呼吁,教师应在竞赛式教学中激发学生的学习兴趣,让学生做课堂的主人。
  
  彭治萍,教师,现居浙江上虞。
  

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